Сочинения       Рефераты       Курсовые работы       Программы       Методички     опубликовать

Доклад государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы №852




НазваниеДоклад государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы №852
страница1/19
Дата конвертации24.04.2013
Размер1.73 Mb.
ТипДоклад
источник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №852.

3.1. Педагогическая система работы по преодолению неуспешности учащихся. 12

3.2. Ликвидация пробелов в знаниях 13

3.3. Работа с одаренными и мотивированными учащимися 14

III.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 14

1.Гражданское патриотическое направление: 15

2.Правовое воспитание 16

3.Художественно-эстетическое развитие учащихся: 16

^ 4.Духовно- нравственное воспитание: 17

5.Учебно - познавательное направление воспитания: 18

6.Трудовое направление воспитания и профориентация: 21

7.Спортивно - оздоровительное направление 22

^ 8. Физическое воспитание в школе 23

8.1.Учебно-методическая работа 23

8.2.Интегрированный курс «Физическая культура - ОБЖ» 27

8.3.Зеленоградская Олимпиада школьников по предмету «физическая культура» 28

8.4.Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа 29

8.5.Мониторинг физического развития школьников 30

8.6.Спортивные секции в школе 33

^ 9.Экскурсионно-туристическая работа: 34

10.Работа с родителями 34

11.Работа с детьми и родителями «группы риска» 36

12.Система дополнительного образования 37

13.Организация каникулярного времени 39

IV.Психологическая служба школы 39

1. Проведение работы направленной на успешную адаптацию к школе учащихся 1-х и 5-х классов. 40

2. Коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска. 40

3. Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к интеллектуальным конкурсам. 41

4. Профориентация учащихся. 41

5. Психологическое сопровождение в рамках введения ФГОС НО 41

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленной на повышение уровня их школьной готовности, и психолого-педагогической поддержки школьников. 42

^ V.Условия осуществления образовательного процесса. 42

1.Обеспечение мер комплексной безопасности школы. 42

2.Дошкольное отделение 46

3.Школьное отделение 47

4.Работа по социальной защите учащихся и воспитанников. 48

^ 4.1.Режим питания 49

4.2.Организация питания 50

4.3.Работа комиссии по контролю организации питания. 52

4.4.Медицинское обеспечение учащихся, состояние и работа по предупреждению травматизма учащихся 52

4.5.Травматизм учащихся 54

^ 4.6.Профилактика и предупреждение правонарушений. 54

4.7.Организация каникул. 55

5.Обеспечение учебниками и книжным фондом. 56

VI.Результаты деятельности учреждения, качество образования. 56

Выпускники 9-х классов 62

Уч-ся 9-х классов, оставшиеся учиться в 10 классе своей школы 62

^ Кол-во выпускников 9-х классов, поступивших в школы Зеленограда 62

. 62

Кол-во выпускников 9-х классов, поступившие в другие учебные заведения 62

Кол-во выпускников 9-х классов, поступивших на работу 62

^ Кол-во выпускников 9-х классов, неустроенных 62

Выпускники 11-х классов 62

Поступившие в ВУЗы / 62

Поступившие в средние учебные заведения 62

Поступившие на работу 62

Неустроенные 62

Золотые / серебряные медалисты: 62

VII.Финансово-экономическая деятельность учреждения. 62

VIII.Результаты анализа деятельности школы за 2011/2012 учебный год 63

позволяют сделать следующие выводы: 63

IX.Перспективы и планы развития. 64



  1. ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа (ГБОУ СОШ) № 852 образовано в декабре 2011г. путем присоединения Государственного образовательного учреждения детского сада № 2289 к Государственному образовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 852.

Образовательная деятельность ведется в двух отдельных зданиях по адресу: 124460, Москва, Зеленоград, корпуса 1115 и 1119.

Здания школы и дошкольного отделения находятся на территории Управы «Силино» в спальном районе Москвы, вблизи лесопарковой зоны, недалеко от автобусной остановки «12 микрорайон». Деятельность школы регламентируется Уставом, Лицензией Департамента образования города Москвы серия А № 289983, регистрационный № 0223867 от 2 апреля 2008 года, дающими право осуществлять образовательную деятельность по программам дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Форма собственности: государственная.

Учредитель: Департамент образования города Москвы. Вышестоящим органом ГБОУ средней общеобразовательной школы №852 является Зеленоградское окружное управление образования Департамента образования города Москвы.

В своей деятельности учреждение руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом.

^ Дошкольное отделение расположено в отдельно стоящем двухэтажном здании (корпус 1119), которое функционирует с декабря 1986 года, в нем предусмотрено 12 часовое пребывание детей, режим работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни суббота и воскресенье.

В дошкольном отделении ГБОУ СОШ № 852 функционирует 11 групп: из них – три группы раннего возраста. В группах раннего возраста воспитываются 57 детей, в 2-х младших группах - 48 детей, в двух средних - 48, в 2-х старших – 49 детей, подготовительные к школе группы - 38 детей.

С 2010 года в дошкольном отделении открыта новая форма дошкольного образования – семейный детский сад. Его цель: поддержка многодетных семей, предоставление возможности трудоустройства многодетным родителям, не прерывая процесса воспитания детей. В 2011- 2012 учебном году функционировало 2 семейных детских сада, где воспитываются 6 детей дошкольного возраста.

Руководитель дошкольного отделения – Карпухина Ольга Павловна, т.8-499-731-12-65;Старший воспитатель – Авраменко Вера Ивановна, т.8-499-731-12-57; Заведующая хозяйством – Чечурова Елена Борисовна, т.8-499-731-12-57.

^ Школьное отделение ГБОУ СОШ № 852 функционирует с 1986 года.

Директор школы Шамне Лариса Георгиевна, телефон/факс: (499) 732-24-25,

E-mail: s852@zou.ru, d2289@zou.ru

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе Первеева Валентина Викторовна, тел.8-499-731-06-39

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в старшей школе Лукьянова Людмила Константиновна, тел. 8-499-710-59-33.

Заведующая хозяйством Кутузова Елена Николаевна, тел. 8-499-732-91-22.

Заместитель директора по обеспечению безопасности Жучков Александр Михайлович, тел. 8-499-732-91-24

Сайт учреждения имеет адрес: http://schzg852.mskobr.ru

Ученический контингент школы на 01.06.2012 г. составляет 647 человек.

В школе открыто 24 класса. На I ступени обучения 8 классов, 13 классов – на 2 ступени, 3 класса – на 3 ступени. Школа работает в одну смену в смешанном режиме: для учащихся 1-9 классов и общеобразовательного 11-го класса установлена пятидневная рабочая неделя, для учащихся 10-го и 11-го класса ускоренного обучения установлена шестидневная рабочая неделя.

Набор учащихся в школу осуществляется из Зеленоградского административного округа Москвы, преимущественно из микрорайона расположения школы. Из детских садов в школу в последние годы поступают примерно 90% первоклассников. Основная причина переходов учащихся в другие школы — перемена места жительства.

Основными направлениями работы школы в прошедшем учебном году были

  • Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты.

  • Совершенствование воспитательной системы в школе.

  • Развитие системы поддержки талантливых детей.

  • Совершенствование кадрового потенциала.

  • Развитие школьной инфраструктуры.

  • Сохранение и укрепление здоровья школьников.

  • Развитие самостоятельности школы.

  1. ^ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    1. Дошкольное отделение

Целью работы дошкольного отделения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Программа усвоена большинством детей всех возрастных групп (80%). Незначительным количеством детей программа не усвоена по причине нерегулярного посещения детского сада, и в связи с индивидуальными особенностям воспитанников.

Содержание образовательной деятельности направлено на формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современных условиях.

Для решения этой цели, идет постоянное обогащение предметно – развивающей среды развития ребенка во всех помещениях детского сада, направленное на всестороннее развитие и формирование личности, отвечающее требованиям осуществления разнообразных видов деятельности: игры, художественной, трудовой, учебной, предметной и других.

Образовательная программа определят специфику организации образовательного процесса. Она охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей, с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Одной из важных задач является сохранение и укрепление здоровья воспитанников. В учреждении созданы все необходимые условия для полноценного физического развития детей, которое достигается использованием здоровьесберегающих технологий при осуществлении воспитательного процесса.

Дошкольное отделение в течение года проводило углубленную физкультурно-оздоровительную работу с детьми: был разработан план физкультурно-оздоровительной работы, проводился контроль его выполнения. Старшая медсестра вместе со старшим воспитателем 2 раза за учебный год провели медико-педагогический контроль физкультурных занятий во всех группах. Моторная и общая плотность занятий соответствуют возрастным нормам детей. Заметно улучшились навыки вождения мяча и навыки прыжков через скакалку у детей подготовительных к школе групп. В течение летнего периода с детьми старшего дошкольного возраста необходимо продолжить работу по обучению и совершенствованию навыков метания мяча правой и левой рукой вдаль, а также умения забрасывать мяч в корзину.

За часто болеющими детьми и детьми с хроническими заболеваниями проводились диспансерные наблюдения: посещения специалистов в поликлинике, наблюдения за анализами и т.д. Старшая медсестра регулярно информировала воспитателей групп и воспитателя по физкультуре о состоянии здоровья детей и их физическом развитии.

Системная работа детского сада по снижению заболеваемости детей и медицинской поддержки здоровья ребенка строится по направлениям предупреждения и профилактики заболеваний и включает в себя направления:

  • Проведение ежемесячного анализа заболеваемости детей по группам;

  • Медико-педагогический контроль проведения режимных моментов:

      • - проведение утреннего фильтра (во всех группах);

      • - закаливание;

      • - проветривание помещений;

      • - прогулки, утренняя гимнастика, физкультурные занятия;

  • Контроль выполнения санитарно-эпидемиологического режима ;

  • Контроль питания детей;

  • Проведение сезонной профилактики ОРВИ и гриппа медицинскими препаратами;

  • Ведение паспорта здоровья.

Особое внимание было уделено физкультурно-оздоровительной работе с детьми, совместной работе семьи и детского сада по формированию коммуникативных навыков у детей, развитию игровых навыков у детей раннего возраста. В соответствии с годовым планом были проведены консультации, семинары, открытые просмотры, мастер-класс, музыкальные и физкультурные досуги, показаны кукольные спектакли для детей «Тарелка каши», «Как друзья за солнышком ходили», «Как курочка петушка спасла», «Мама дарит нам добро, мама дарит ласку» и др. Проведены праздники: «1 сентября - День знаний», «Праздник Осени», Новогодние утренники, утренники, посвящённые Международному женскому дню 8 Марта, «Дню защитников Отечества», выпускные вечера в подготовительных к школе группах, праздник, посвящённый Дню Семьи и др..

В ноябре и апреле в дошкольном отделении были проведены «Дни открытых дверей» для родителей нынешних и будущих воспитанников. Гости с интересом наблюдали за воспитательно-образовательным процессом дошкольников, получили индивидуальные консультации специалистов.

В рамках совместной работы по реализации образовательного проекта «Классическая музыка в детском саду» между дошкольным отделением ГБОУ СОШ № 852 и детской музыкальной школой № 71 были проведены мероприятия: просмотр сказочного представления «Щелкунчик», «Знакомство с музыкальными инструментами».

В течение учебного года проводилась работа по преемственности между дошкольным отделением и начальной школой. Проводились экскурсии в школу. Дети посетили открытые уроки и праздники в школе. Учителя начальной школы наблюдали непосредственно образовательную деятельность детей дошкольного отделения. А учащиеся начальных классов показали дошкольникам инсценировку по произведениям К.Чуковского. Для детей подготовительных к школе групп были организованы две экскурсии в школьный музей «Боевой славы». Работа по реализации совместных образовательных проектов будет продолжена и в следующем учебном году.

Большое внимание уделялось работе по взаимодействию с семьями воспитанников дошкольного отделения: для родителей проводились индивидуальные и групповые консультации, беседы, оформлялись уголки наглядной информации. Для родителей детей групп раннего возраста проводились консультации по адаптации детей к детскому саду. А с родителями подготовительных к школе групп - встречи в рамках работы по преемственности с сотрудниками школы, с учителем-логопедом. Совместно с родителями воспитатель по физкультуре провела туристский поход «Вместе весело шагать по просторам…». Дети приняли участие в соревнованиях: «Юный шашист», «Школа мяча», «Я готов учиться в школе». Была организована выставка поделок из природного материала « Вот так чудо урожай»; осенью и весной родители активно участвовали в субботниках. Значительную помощь оказывали родители в сооружении построек из снега на участках дошкольного отделения в «Неделю зимних игр и забав», в организации выставки поздравительных открыток «С Новым годом и Рождеством».

    1. ^ Начальная школа

В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» начальный этап образования в образовательном учреждении соответствует 1 – 4 классам общего образования.

Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:

  • сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

  • развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

  • сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

  • создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

  • помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

  • дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Учитывая тот факт, что школа являлась ГЭП «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода» под руководством д.п.н. Л.Г.Петерсон, мы использовали в работе систему дидактических принципов гуманистического обучения и воспитания, построенную на основе системно-деятельностного подхода:

  • ^ Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании, доводя до уровня убеждения и социального поступка, и в ходе образовательного процесса усваивает и реализует нормы самовоспитания.

  • ^ Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

  • ^ Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствование и создание на основе выявления и устранения причины затруднений.

  • ^ Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных, нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).

  • ^ Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного, уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.

  • ^ Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.

  • ^ Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.

Представленная система дидактических принципов гуманистического воспитания обеспечивала передачу детям культурных, нравственных и морально-этических норм в соответствии с ценностями коллективизма, сформировавшимися в традиционной школе на основе трудов великих ученых, педагогов.

^ Таким образом, представленная система дидактических принципов, ориентированная на формирование системы ценностей «созидателя», а не «разрушителя», с одной стороны, отражает современные научные взгляды на духовно-нравственное воспитание молодежи, а с другой – полностью соответствует существующей нормативной базе – требованиям Закона РФ «Об образовании», ФГОС второго поколения.

С 2009 года начальная школа является участником ^ ГЭП первого уровня «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы» под руководством д.ф-м.н., член-корр. РАО, ректора МИОО Семенова А.Л. и д.п.н., директора ЦИТУО Е.И.Булин-Соколовой.

Целью данного эксперимента является апробация эффективной модели процесса становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы, работающей над проблемами реализации компетентностного подхода в рамках ФГОС НОО.

Образовательное учреждение работало над созданием условий для самостоятельной (а не предписанной извне) деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-волевыми ориентирами.

Одним из главных условий успешности начального образования является обеспечение соответствующей современным требованиям образовательной среды образовательного учреждения. Поэтому, мы исходили из принципиально нового, компетентностного подхода к формированию образовательной среды начальной школы.

Для достижения образовательных результатов учащиеся начальной школы в прошедшем учебном году решали следующие задачи:

  • осваивали основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • учились самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

  • учились контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладевали коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • овладевали высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Учились удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Учились удерживать правило и следовать ему;

  • учились создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевали средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобретали навыки самообслуживания, овладевали простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

  • приобретали опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, осваивали основные этикетные нормы, учились правильно выражать свои мысли и чувства.

Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги решали следующие задачи:

  • обеспечивали многообразие организационно-учебных и вне учебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

  • способствовали освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создавали комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

  • формировали учебную деятельность младших школьников (организовывали постановку учебных целей, создавали условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждали и поддерживали детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывали усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляли функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

  • создавали условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставили творческие задачи и способствовали возникновению у детей их собственных замыслов);

  • поддерживали детские инициативы и помогали в их осуществлении; обеспечивали презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

  • создавали пространство для социальных практик младших школьников и приобщали их к общественно значимым делам.

В 2011 – 2012 учебном году школа продолжала работать в режиме стажировочной площадки по реализации ФГОС НОО. Основными направлениями работы были:

- подготовка учителей начальной школы в области ИКТ-компетентности через курсовую подготовку, через организацию постоянно действующих семинаров и мастер-классов, через организацию постоянно действующих консультаций;

- организация образовательного процесса с активным использованием ИКТ на предметных уроках, во внеурочной деятельности;

- оснащение материально-технической базы образовательного учреждения новым учебным оборудованием;

- разработка календарно-тематического планирования на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде начальной школы, включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей и предметных грамотностей;

- разработка возможных форм представления результатов экспериментальной деятельности с учетом использования единой информационной среды;

- участие в постоянно-действующих дистанционных семинарах по реализации ФГОС НОО;

- формирование технологии трансляции результатов экспериментальной деятельности;

- представление творческих достижений учащихся и педагогов на конференциях, Круглых столах, конкурсах;

- диагностика учащихся в области постепенного формирования ключевых компетенций.

В течение учебного года на базе нашей школы проходило обучение учителей 1 и 4-х классов округа по ИКТ-компетентности, по отработке системно-деятельностного подхода к обучению учащихся в рамках реализации ФГОС НОО, по методике использования нового учебного оборудования, а также консультирование по всем вопросам, связанным с введением ФГОС НОО. Уже 2 года мы отрабатываем модель организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Много внимания учителя уделяют формированию надпредметных и личностных компетенций через межпредметные образовательные модули, проектные задачи. Работая в своих образовательных пространствах, учителя приучают детей и родителей к самостоятельности и активности, одновременно формируя прописанные в стандарте ИКТ-компетенции. Учитель Пученко В.Н. на окружном конкурсе образовательных пространств заняла 1 место. Учитель Круглова Ю.В. провела несколько мастер-классов для учителей округа и родителей по работе в данном информационном пространстве.

По итогам работы в течение 2-х лет по введению и реализации ФГОС НОО и опыта работы в проектной деятельности наше образовательное учреждение было рекомендовано Департаментом образования города Москвы к участию в работе пилотного проекта «Курчатовский центр непрерывного междисциплинарного образования». В рамках работы данного проекта учителя начальной школы проводили уроки технологии и окружающего мира с помощью нового учебного оборудования. Круглова Ю.В. стала лауреатом Всероссийского конкурса методических разработок по окружающему миру, проводимого в рамках данного проекта.

Начальная школа в 2011 – 2012 учебном году работала по двум учебно-методическим комплексам: «Школа России» (1б, 2б, 3б, 4б классы) и «Школа 2100» (1а, 2а, 3а, 4а классы). Учебный процесс строился на основе учебного плана. 1 и 2 классы обучались по новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Уроки и занятия проводились в технологии деятельностного метода.

Иностранный язык (английский) изучался в начальной школе со 2 класса по 2 часа в неделю с делением на подгруппы по УМК Биболетовой М.З. Развивая в детях креативность, формируя прочные знания по английскому языку, учитель Бородулина Е.А. вместе с детьми представили на Всероссийский фестиваль исследовательский и творческих работ «Портфолио» перевод английских стихотворений на русский язык, за что были награждены Дипломом Издательского дома «Первое сентября». Учащиеся 4-х классов участвовали в Общероссийской сверхпрограммной предметной олимпиаде «Олимпус» (Осенняя сессия) и получили Дипломы.

В течение учебного года для формирования межпредметных и личностных компетенции в каждом классе проводилось по 4 межпредметных образовательных модуля. Каждый модуль прописывался учителем отдельно, итоги выкладывались в личном образовательном пространстве. Для формирования ИКТ-компетентности учащихся в учебный план был введен предмет информатика. Уроки проводил учитель на персональных макбуках по УМК Семенова А.Л., Рудченко Т.А.

В рамках интегрированного курса математики-информатики в 3-х и 4-х классах проводились уроки информатики. Занятия проходили один раз в неделю. Учащиеся класса делились на две группы, одна группа оставалась в классе на урок математики, в тоже время вторая, работала в компьютерном классе. Продолжительность урока с группой составляла 20 минут, потом группы менялись.

Занятия проводились по учебнику Горячева А.В. «Информатика и ИКТ». Учащиеся начали изучение компьютера и компьютерных программ со знакомства с компьютером. Познакомились с примерами использования компьютеров в жизни людей, с программами, управляющими работой компьютеров. Дети узнали как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе, для чего нужны основные устройства компьютера, научились пользоваться мышью и клавиатурой, запускать компьютерные программы.

На последующих уроках учащиеся:

- научились создавать рисунки. Для этого использовалась программа Paint, простой графический редактор. С ее помощью учащиеся научились сохранять созданный рисунок, вносить в него изменения, выводить полученный рисунок на печать.

- научились создавать мультфильмы. Ученики познакомились с понятием «компьютерная графика», с этапами создания движущихся изображений на компьютере. С помощью программы для создания рисунков и анимированных изображений ПервоЛого, учащиеся научились выполнять основные операции при создании движущихся изображений и вносить в них изменения.

- познакомились с этапами создания проектов домов и квартир и программами для их создания.

- познакомились с разновидностями компьютерных игр, с примерами программ для их создания. Например, учащимся были представлены простые программы для создания аркадных игр.

- научились работать с файлами и папками. Вначале ученики познакомились с тем, что такое папка (каталог), что такое сменные носители, с программами, предназначенными для выполнения действий с файлами и папками, узнали, что такое полное имя файла. После этого, учащиеся научились создавать, удалять, копировать, перемещать файлы и папки.

- научились создавать тексты, печатные и электронные публикации в Microsoft Word. Это самая распространенная программа для работы с текстами, которая входит в набор программ Microsoft Office. Перед тем, как начать работу с текстами, дети познакомились с правильной посадкой за компьютером и расположением рук на клавиатуре, с составными частями текста (символ, слово, абзац), с различными средствами оформления текста (цвет, размер и начертание шрифтов, выравнивание абзацев), с составными частями текстового документа (заголовок, подзаголовок, эпиграф, основной текст). Для визуальной поддержки учебного процесса широко использовалось проекционное оборудование. На экране отображался алгоритм действий при работе с текстами и публикациями. На практических занятиях ребята научились набирать текст на клавиатуре; сохранять, открывать и редактировать набранные тексты; копировать, вставлять и удалять фрагменты текста; набирать тексты не только русскими, но и латинскими буквами; выводить текст на печать. Для печатных публикаций детьми создавались схемы и таблицы, которые в дальнейшем размещались в публикации вместе с изображениями. На уроках, посвященных созданию электронных публикаций, учащиеся открыли для себя, что такое гиперссылки и, используя их, создавали электронные публикации по созданным самостоятельно эскизам.

- познакомились с поисковыми системами Яндекс (www.yandex.ru) и Google (www.google.ru). Учащиеся придумывали ситуации, в которых требуется умение искать информацию, и составляли запрос на поиск информации по ключевым словам. Ребята узнали, как сохранять найденные тексты и изображения и вставлять их в публикации.

В 4-х классах во втором полугодии изучался предмет «Основы религиозных культур и светской этики». По письменному желанию родителей изучался модуль «Основы светской этики» в количестве 17 часов. Изучение данного модуля продолжится в 5 классе. По итогам изучения данного курса была проведена окружная конференция. Учителя нашей школы представили разработки уроков и детские творческие работы, за что были награждены Грамотами Окружного управления образования.

Работая в содружестве с коллективом Л.Г.Петерсон, наши учителя отрабатывали курс «Мир деятельности», который помог детям и родителям осмысленно относиться к учебному процессу, получая от обучению удовлетворение и радость.

Основной целью курса «Мир деятельности» (МИД) для 1−4 классов является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта. Данные 4 линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Данный курс оказывает поддержку учителю при реализации ФГОС НОО, поскольку формирует такое качество у учащихся, как умение учиться, прописанное в новых образовательных стандартах.

Во второй половине дня в начальной школе была организована внеурочная деятельность через дополнительные часы в ГПД, через работу педагогов дополнительного образования учреждений дополнительного образования округа, через специально организованную деятельность классного руководителя.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность была организована по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяло образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществлялось в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением использовались возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.

Внеурочная деятельность осуществлялась в образовательном учреждении в рамках работы групп продленного дня, а также совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры, в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного учреждения.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении заключалось в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении в этой работе принимали участие все педагогические работники образовательного учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Еще одно преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполнял, как правило, классный руководитель, который взаимодействовал с педагогическими работниками, организуя систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивая внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

Модель внеурочной деятельности сформирована образовательным учреждением и направлена в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями создано общее программно-методическое пространство. Рабочие программы внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.

    1. ^ Старшая школа

В 2011/2012 учебном году учителя средней школы продолжили работу по направлению «Развитие образовательного пространства школы в личностно-ориентированной парадигме образования, как условие преодоления неуспешности и повышения качества обучения».

Основные задачи, решаемые педагогическим коллективом в учебном году:

  • повысить качество преподавания,

  • совместить на уроке и во внеурочное время работу с мотивированными на обучение и неуспешными детьми,

  • использовать методы, повышающие познавательную деятельность учащихся,

  • построить образовательное пространство школы таким образом, чтобы оно было ориентировано на личность каждого ученика с его индивидуальными психофизическими и интеллектуальными способностями.

Работая над методической темой школы, педагоги проводили занятия с учащимися с учетом дифференцированного подхода, учетом особенностей каждого учащегося, повышения мотивации, преодоления неуспешности в обучении и создания комфортного психологического климата на уроках.

Применяя в своей работе разнообразные и разноуровневые формы обучения, учителя создали все необходимые условия для реализации обучения детей с различными способностями, с разной степенью усвоения учебного материала.

Коррекция методов и приемов обучения проводилась по рекомендации психологической службы школы.

В школе в 2011/2012 учебном году продолжала свою работу городская экспериментальная площадка «Построение образовательного пространства обучения на деятельностной основе». Эксперимент проводился в 5а, 5в и 6а классах (математика), а так же в 5-11 классах по отдельным дисциплинам учебного плана. Учащиеся 5-6 классов изучали математику по учебникам Дорофеева Г.В., Петерсон Л.Г. В течение уже девятого учебного года наблюдается положительная динамика роста уровня качества знаний, что видно из контрольного среза знаний, проведенного в начале и конце учебного года

В 2011/2012 учебном году в школе был уже девятый выпуск класса ускоренного обучения (учебные программы 10 и 11 классов изучаются за один год). Работу в данном классе учителя – предметники ведут по специально разработанному и утвержденному в МИОО тематическому планированию в соответствии с государственной программой основного полного общего образования.
^

3.1. Педагогическая система работы по преодолению неуспешности учащихся.


Одной из поставленных задач на 2011\2012 учебный год была задача «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями, с психосоциогенетической индивидуальностью.

Для ведения продуктивного учебно-воспитательного процесса с целью создания условий для эффективного обучения и развития неуспешных учащихся, освоения базовых программ, формирования умений и навыков учебной деятельности у учащихся с низкими учебными возможностями, развития навыков самообучения, самовоспитания, самореализации и получения позитивных результатов в школе была продолжена работа по следующим направлениям деятельности по организации работы с неуспешными учащимися:

^ 1.Обучение в соответствии с принципом индивидуализации.

В начале учебного года, совместно со школьными психологами, был создан банк данных учебных возможностей учащихся, выбраны технологии обучения в соответствии с доминирующими способностями учащихся.

^ 2.Организация обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей.

Совместно с психологами проведена диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов у учащихся с низкими учебными возможностями. В течение года проведен ряд ПСПК и психокоррекционная работа с учащимися. Вся информация доведена до учителей – предметников.

^ 3.Индивидуализация обучения в соответствии с типом темперамента.

Совместно с психологом проведена диагностика индивидуальных способностей учащихся. Учителям – предметникам было предложено учитывать этот фактор в организации УВП.

^ 4.Создание условий для формирования механизмов самообучения и мотивов учебной деятельности.

В течение года учителя – предметники совместно с классными руководителями проводили работу с неуспешными учащимися по привитию навыков самообучения и самоконтроля.

^ 5.Обеспечение возможностей для самореализации учащихся.

В течение учебного года неуспешные учащиеся имели возможность посещать дисциплины предметов по выбору, дополнительного образования, кружки, секции в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся.

^ 6.Создание условий для понимания учащимися своих индивидуальных особенностей и их коррекции.

В течение учебного года для учащихся организовывались индивидуальные и групповые психологические тренинги, работала служба психологического консультирования учащихся и их родителей.

^ 7.Обеспечение психологической комфортности учащимся.

С учащимися проводились занятия по психологии общения. Классными руководителями совместно с социальным педагогом выявлялись неблагоприятные факторы социальной среды (семьи, школы), травмирующие ребенка, нарушающие развитие личности и ее социальную адаптацию. Проводилось информирование учащихся о позитивных достижениях каждого ученика в рамках различных видов деятельности. Классными руководителями совместно с психологами проводилась работа по установлению психологически грамотных межличностных отношений в классном коллективе.

^ 8.Создание условий для развития социальной компетентности, формирование механизма самовоспитания.

В течение всего учебного года неуспешные учащиеся привлекались к внеклассной работе с целью приобщения их к материальным ценностям и культуре общества.

^ В результате реализации данных направлений у учащихся с низкими учебными возможностями повысилась способность осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом склонностей, интересов и индивидуальных особенностей.

Можно отметить большую работу с неуспешными учащимися по математике (Гуровой Р.Р., Спасской А.С.), по русскому языку (Малышева А.А., Устиновой Н.Б.), по географии (Ефименко М.В.), по иностранному языку (Исайкиной О.М., Федуловой О.Н.), по физике (Киреева Г.В.), по химии (Юрченкова М.Г.).
^

3.2. Ликвидация пробелов в знаниях


Для решения этой проблемы использовались часы предметов по выбору учащихся (русский язык, математика, физика, химия, биология, история): индивидуальная работа, дифференцированный подход, методы, рассчитанные на восприятие особыми детьми: эмоциональные, словесные, наглядные, практические (часть этих ребят с удовольствием выполняют лабораторные, практические работы с помощью учителя). Используется самостоятельная работа, когда материал доступен, когда работа тут же проверяется, а недостатки с помощью учителя или учащихся-консультантов ликвидируются. Работу данной категории учащихся необходимо оценивать тут же, надо чтобы учащиеся чувствовали элементы успешности в обучении, интерес развивается постепенно. Тактичность, терпение, выдержка учителя помогает достучаться до каждого, не оставить детей без внимания.

В результате планомерной работы повысился уровень учебной мотивации у ряда учащихся 5б, 6б, 7а, 8в, 9а, 10а классов.

Вся проделанная индивидуальная коррекционная работа по предметам, рассчитанная на зону ближайшего развития ребенка, привела к следующим результатам: все учащиеся справились с итоговой аттестацией. Работа, начатая с учащимися в прошедшем учебном году, будет продолжена в следующем.
^

3.3. Работа с одаренными и мотивированными учащимися


Одним из основных направлений работы нашей школы по-прежнему остается работа с одаренными и мотивированными учащимися. В классах есть слабоуспевающие учащиеся. Особые усилия учителей – предметников направлены на их стопроцентное обучение. В этом году для развития творческой активности учащихся учителя – предметники имели часы для дополнительной работы, как с неуспешными учащимися, так и с учащимися, имеющими повышенный уровень учебной мотивации. Данная работа способствовала формированию устойчивой учебной мотивации и уменьшению числа учащихся, имеющих одну тройку. Можно отметить большую работу с мотивированными учащимися по математике (Бугаенко Е.А.), по русскому языку (Еремеева Н.В., Устинова Н.Б.), по литературе (Малышев А.А.), по физике (Киреева Г.В.), по истории (Карлина В.А.), по химии (Лукьянова Л.К.), по иностранному языку (Васина Н.А.).

В условиях классов учащихся со смешанными способностями педагогическая деятельность в работе с одаренными и мотивированными учащимися строилась в соответствии со следующими принципами:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В течение учебного года предметные школьные олимпиады, школьный тур интеллектуального марафона помогли выявить мотивированных учащихся. Работа с данной группой учащихся была продолжена на более высоком уровне, перестроена с целью достижения высокой результативности (итог – призовые места в окружных турах олимпиады, интеллектуальных конкурсах, высокие результаты отдельных учащихся в окружном туре интеллектуального марафона).

Традиционно, большая роль в работе с мотивированными учащимися отводится школьному психологу Ивановой Н.В., которая помогает педагогам выявить потенциальные возможности обучающихся.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Добавить документ в свой блог или на сайт



Разместите кнопку на своём сайте:
Документы




База данных защищена авторским правом ©edu.convdocs.org 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Похожие:
Документы