Сочинения       Рефераты       Курсовые работы       Программы       Методички     опубликовать

«Утверждаю» «Согласовано» «Согласовано» С. А. Изотова директор гоу омц воуо до воуо до г. Москвы зав. Гоу №1896




Название«Утверждаю» «Согласовано» «Согласовано» С. А. Изотова директор гоу омц воуо до воуо до г. Москвы зав. Гоу №1896
страница8/18
Дата конвертации20.12.2013
Размер3.07 Mb.
ТипПояснительная записка
источник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18
^

Организационный этап ГОУ № 1896


в коррекционно-образовательном процессе.



Основные диагностические методы логопеда при стартовом логопедическом обследовании детей.


Индивидуальные и группо-вые бесе-

ды.

Специаль-ные зада-ния диаг-ностичес-кого хара-ктера

Наблюде-ние особе нностей поведе-ния и об-щения детей.

Изучение медико- педагоги-ческой до-кумента-ции.

Беседы с педагога-ми, роди-телями детей.

^ Формы работы логопеда с родителями и педагогическим коллективом ГОУ на организационном

этапе.


  • Тематические педсоветы, консультации для специалистов ГОУ;

  • Мини-педсоветы с участием педагогов, работающихв группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

  • Индивидуальные консультации и беседы с педагогами,проводимые в рабочем порядке;

  • Родительские собрания и тематические консультации для родителей;

  • Индивидуальные консультации для родителей.



Основной этап

коррекционно-образовательного процесса ГОУ № 1896.

^

Коррекционно-речевая работа с детьми базируется на следующих


принципах:


  • индивидуализация;

  • разносторонность;

  • комплексность;

  • систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

^

Индивидуализация логопедического воздействия





Динамическое изучение логопе-дом структуры нарушений речи каждого ребенка

Объективный анализ причин наблюдаемых отклонений.

Изучение особенностей речевого разви-тия каждого ребенка

Разносторонность – нацеленность логопеда не только на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, а на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов.


Комплексность - проведение речевой работы используя различные виды детской деятельности, режимных моментов, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми.


Систематичность коррекционно-педагогического воздействия - это ежедневная, хорошо продуманная и рационально спланированная работа с детьми.


^

Модель построения корректирующих воздействий


В ГОУ№ 1896 ВОУО ДО на основном этапе.

Построение корректирующих воздействий


Проведение комплексных занятий.

^ Психолого- педагогический и логопедический мониторинг.

Опора на игру как на основной вид деятельности дошкольников.



Формы работы логопеда с родителями на основном этапе:


  • индивидуальные и групповые консультации;

  • семинары;

  • практикумы;

  • тренинги;

  • наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группе с последующим анализом;

  • организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних логопедических заданий;

  • специальные «логопедические уголки»;

  • информационные стенды;

  • тематические выставки книг;

  • папки-передвижки и др.



4.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) .

Промежуточная оценка в ГОУ детском саду № 1896 проводится один раз в полугодие и представляет собой описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей на основании результатов мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ГОУ детского сада № 1896. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом с учетом нормативных документов:

  • Закон Российской Федерации "Об образовании"

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Вступает в силу: 16 марта 2010 г.)

  • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)

  • Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве» (в ред. Законов г. Москвы от 10.10.2001 N 46,

  • от 29.10.2003 N 63, от 22.12.2004 N 91, от 15.06.2005 N 23, 08.11.2006 N 55, от 22.04.2009 N 8)

  • Постановление Правительства Москвы № 112-ПП от 12 февраля 2008 года «О предварительных итогах выполнения Программы Правительства Москвы за 2007 год и Программе Правительства Москвы на 2008 год»

  • Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы Городская целевая программа развития

  • образования «Столичное образование» на 2011-2016 годы.

^ Портрет выпускника ГОУ детского сада комбинированного вида № 1896

Фамилия, имя, отчество ребенка _______________________________________________________________________

№ п\п

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Уровень освоения

программы



физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть)



любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть)



эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть)



овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть)



способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть



способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть



имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть



овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть



овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

- высокий

- средний

- низкий

(подчеркнуть


^ 5. Система мониторинга ГОУ детского сада № 1896

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Периодичность мониторинга ГОУ детского сада № 1896 – 2 раза в год

Содержание мониторинга тесно связано с основной общеобразовательной программой дошкольного образования под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

^ Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект

(интегративные качества)

Содержание (по образовательной программе)

Форма (перечень диагностических средств, методик)

Периодич-ность

Сроки

Ответ-ственный

Приме-чание



физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче-скими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

К семи годам дети могут:

Выполнять все виды основных движений /ходьба, бег, прыжки, метание, лазание \ .

Прыгать на мягкое покрытие с 40 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

метать предметы правой и левой рукой на 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча.

Перестраиваться в 3-4 колонны,в 2-3 круга на ходу,в две шеренги после расчета на 1-й - 2-й соблюдая интервал.

Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично в заданном темпе,под музыку.

Сохранять правильную осанку.

Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на Активно участвовать в играх с элементами спорта \городки,бадминтон,баскетбол,футбол,хоккей,настольный теннис/.

Овладеть культурно-гигиеническими навыками


Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. \Н.А.Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н.Войнович\.

Мониторинг физической подготовленности детей и обеспечения физической культуры в дошкольных учреждениях образования Москвы. Методические рекомендации. М.»Спортивные технологии».2002 г Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скриниг-тестов и их оздоровление в услови-ях детского сада и школы. М.РИА «Максим».1995 г..

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель,

в-ль по ФИЗО, воспитатели,ст.мед сестра




любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заин-тересованное участие в образовательном процессе.

К семи годам дети могут:

  • Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

  • Определять происхождение рукотворных предметов.

  • Обследовать предмет с помощью системы сенсорных эталонов и пер­цептивных действий.

  • Знать существенные характеристики предметов, их свойства и качества.

  • Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

  • Знать дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес и номер те­лефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада. Знать герб, флаг,гимн России.

  • Иметь представления о Президенте, Правительстве России; о воинах —ащитниках Отечества.

  • Знать дорожные знаки и их назначение.

  • Знать русский национальный костюм, традиции, обычаи и фольклор.

  • Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей,их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.; о Земле, о людях разныхрас, живущих на нашей планете; о труде взрослых, их деловых и личност­ных качествах, творчестве; о героях космоса; государственных праздниках;
    школе; библиотеке.





Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред.Т.С.Комаровой и О.А.Соломенниковой

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





эмоционально отзывчивый.

 Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

К 7 годам дети могут:

Различать жанры литературных произведений, аргументируя свой ответ.Называть любимые сказки и произведения;прочесть 1-2 любимых стихотворения,2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки.Называть 2-3 авторов и 2-3-х иллюстраторов детских книг.Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, пьесы.Слушать музыкальные произведения ,узнавать мелодию Государственного гимна,определять жанр произведения.воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккопонементом.выполнять танцевальные движения: шаг с притопом,приставной шаг,шаг с приседением,боковой галоп, переменный шаг,выразительно и ритмично исполнять танцы.Представление о целостной картине мира, сформировано художественное восприятие, способность эмоционально воспринимать музыку

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред.Т.С.Комаровой и О.А.Соломенниковой

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстни-ками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогичской речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

К 7 годам дети могут:

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, попятно для собе­седников рассказывать о факте, событии, явлении.

Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повы­шая голоса.

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами сло­весной вежливости.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Нахо­дить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведе­ния; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сю­жетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,умение общаться,быть честными, доброжелательными, отзывчивыми,умеющими сопереживать, продолжать формировать нравственные качества.

- умение свободно общаться со взрослыми и сверстникми

- овладение нормами речи и всеми компонентами устной речи.

путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Диагностирование на основе стандартов, заложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Авторская диагностика детского сада № 1896.

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элеметарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутнымижеланиями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

К 7 годам дети могут:

- сформированость элементарных общепринятых норм и правил взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами сло­весной вежливости.

- уважительное отношение к окружающим людям. не следует вмешиваться в разговор взрослых, умение слушать собеседника и без надобности не перебивать его, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, учить помогать им.

- развиты в мальчиках и девочках качества, свойственые их полу (у мальчиков — стремление помочь девочкам, уступить место, дать стул, пропустить вперед себя в дверь; у девочек — скромность, забота о других).

- Умение давать самооценку своих поступков, доброжелательно оценивать поступки других людей.

- -воспитано стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.

- умение спокойно отстаивать свое мнение.

- желание познавать культуру своего нар (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декорат ного творчества), формировать бережное отношение к ней, уважительное отношение к культуре других народов.

- Развиты волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения ли, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

- сформированы такие качества, как отзывчивость, справедливость, скромность.



путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др

. Диагностирование на основе стандартов, заложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Авторская диагностика детского сада № 1896.

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные воз-сту.

 Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.


К 7 годам дети могут:

- сформированность познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- сформированность элементарных математических представлений

- сформированность продуктивной деятельности:

Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называть основные выразительные средства.

Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства.
^ В рисовании

Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, лите­ратурных произведений.

Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изоб­ражения.

В лепке

Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы идвижения фигур; создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изоб­ражений.

Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.


путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. .

Диагностирование на основе стандартов, заложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Авторская диагностика детского сада № 1896.

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.  Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

К 7 годам дети могут:

- знать даты своего рождения и даты рождения членов, дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников знать об их судьбах, интересных случаях из их жизни, желание изображать генеалогическое древо стремление активно участвовать в подготовке семейных праздников. Знать о воинах разных поколений, почетные грамоты и различные награды дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Интерес к профессиям родителей. Иметь представления о родном крае, о Родине — России, о Москве — главном городе, столице России.,. Иметь знания о флаге, гербе и гимне. Иметь знания о государственных праздниках. о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой, Иметь уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Знать о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Иметь ува­жение к защитникам Отечества., уважение к памяти павших бойцов: ставить цветы к обелискам, памятникам..

путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Диагностирование на основе стандартов, заложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Авторская диагностика детского сада № 1896.

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

К 7 годам дети могут:

Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практичес­кого назначения,создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назна­чением,создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Называть числа в прямом и обратном порядке. Соотносить цифру и количество предметов. Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться арифметическими знаками действий. Ориентироваться на листе клетчатой бумаги. Называть текущий месяц, последовательность дней недели.

путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Диагностирование на основе стандартов, заложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Авторская диагностика детского сада № 1896.

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды





овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

К 7 годам дети могут:

Одеваться и раздеваться, следить за порядком в своей одежде, в случае необходимости приводить ее в порядок.

Организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окон­чании занятий.

Осуществлять простые виды трудовой деятельности в природе, по ухо­ду за животными, растениями, на участке в соответствии с сезоном и по­годными условиями.

Изготовлять игрушки, пособия для игр и занятий из разныхматериалов. Иметь представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества..

путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Диагностирование на основе стандартов, заложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Авторская диагностика детского сада № 1896.

2 раза в год

Сен-тябрь,

май

Ст.воспи-татель, воспитатели, логопеды







^ Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы




Ф.И. ребенка

Образовательные области




Физическая культура

Здоровье

Безопасность

Социа-лизация

Труд

Познание

Комму-никация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка




развитие физических качеств

овладение основными движениями

формирование у потребности в двигательной активности

сохранение и укрепление физического и психического здоровья

воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование ЗОЖ

формирование представлений об опасных ситуациях

приобщение к правилам безопасного поведения

Знание правил ПДД

формирование осторожного поведения

развитие игровой деятельности

знание общепринятых норм и правил

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.



развитие трудовой деятельности

отношения к собственному труду, труду других людей

представления о труде взрослых

сенсорное развитие

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

формирование элементарных математических представлений

формирование целостной картины мира

свободное общения со взрослыми и детьми

развитие всех компонентов речи

практическое овладение нормами речи.

формирование целостной картины мира

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству

Продуктивная

деятельность

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

развитие музыкальности

способности эмоционально воспринимать музыки зыку




Рисование

Лепка

Аппликация

Ручной труд



^ 2 ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Региональный компонент


  1. Направления, выбранные педагогическим коллективом.

  2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

  3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Условия реализации образовательной программы ГОУ детского сада № 1896.


Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 12 марта 2008г. № 82 «О ресурсном центре в рамках реализации совместного пилотного проекта в области воспитания и образования детей младшего возраста «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)» была создана экспериментальная площадка «Московское образование: от младенчества до школы». В настоящее время в структуру площадки включены 32 образовательных учреждения: 17 ресурсных центров и 15 образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, представляющие все окружные образовательные системы.

В рамках реализации этого проекта ГОУ детский сад № 1896 включился в работу по направлению проекта:

«Московская семья – компетентные родители» - сотрудничество детского сада и семьи.

В рамках реализации второго регионального проекта «Детский сад будущего» ГОУ детский сад № 1896 включился в работу по направлению проекта:

«Ребенок и взрослый» – педагогика сотрудничества, диалог с ребенком и родителями.

Структурно-функциональная модель представляет собой ал­горитм деятельности ГОУ в ус­тановлении диалога с семьей и вклю­чает три этапа: информацион­но-аналитический, содержа­тельно-практический и конт­рольно-оценочный.

^ Информационно-аналитинеский этап предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их труд­ностей и запросов, а также вы­явление готовности семьи к со­трудничеству с дошкольным уч­реждением по подготовке детей к обучению в школе. На этом этапе используются следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, комплексное диагности­ческое обследование.


^ Содержательно-практичес­кий этап предусматривает про­ведение мероприятий, направ­ленных на решение основных задач по установлению сотруд­ничества педагогов и родителей на этапе подготовки детей к обучению в школе.

Реализуя комплексный под­ход к организации взаимодей­ствия ГОУ и семьи, на втором этапе выделены три взаи­мосвязанных направления рабо­ты: повышение уровня профес­сиональной компетентности педагогов по организации вза­имодействия ГОУ и семьи; по­вышение уровня педагогичес­кой культуры родителей; обра­зовательная работа с детьми, основанная на реализации личностно-ориентированной моде­ли диалога в триаде «педагог — ребенок — родитель».

В контексте проектной деятельности особое значение приобретает реализа­ция второго направления, пре­дусматривающего повышение уровня педагогической культу­ры родителей. Инновационным компонентом данного направ­ления является апробация двух форм органи­зации взаимодействия ГОУ и семьи: очного и очно-заочного. Внедрение этих форм обуслов­лено не только необходимостью совершенствования традицион­ных подходов к совместной работе с родителями, но и важно­стью вовлечения в образова­тельное пространство родителей детей, не посещающих до­школьное учреждение.

Специфическая особенность очной формы взаимодействия ДОУ и семьи — установление тесного контакта с родителями, которое обеспечивают актив­ные формы работы: встречи в «Школе для родителей», семи­нары-практикумы, совместные мероприятия с участием детей и родителей, педагогические гостиные и др. Очная форма организации взаимодействия позволяет не только повысить уровень педагогической культу­ры родителей, но и сформиро­вать у них активную позицию при подготовке детей к обуче­нию в школе, сделать их пол­ноправными участниками вос­питательно-образовательного процесса.

Очно-заочная форма сотруд­ничества ДОУ и семьи предус­матривает установление такого взаимодействия педагогов и ро­дителей, которое характеризует­ся ограниченностью контакт­ного общения его участников и преобладанием дистанционно­го общения с помощью инфор­мационных листков, тематичес­ких буклетов, газет, памяток, видеотеки и т.д. При этом раз­ного рода памятки и рекомен­дации, предлагаемые родите­лям, не подменяют содержа­тельного общения с педагогами, а дополняют его.

К преимуществам данной формы сотрудничества с роди­телями относятся: минималь­ные затраты времени, наличие у взрослых возможности не спеша осмыслить полученную информацию, предупреждение возможных ситуаций неконст­руктивного общения участников взаимодействия. Очно-заочная форма может быть успешно применена в различных органи­зационных моделях подготовки детей к школьному обучению.

^ Контрольно-оценочный этап

предполагает анализ эффек­тивности мероприятий, кото­рые проводятся специалистами ГОУ. С этой целью целесооб­разно использовать опрос, кни­ги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы.

Таким образом, структурно-функциональная модель как ос­нова целеполагания ориентиру­ет педагогов на достижение конкретных результатов, обес­печивает системность диалога педагогического кол­лектива и родителей на этапе подготовки детей к обучению в школе.


^ Структурно-функциональная модель диалога ГОУ № 1896 и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе.


1-й этап - информационно-аналитический


Определение уровня

готовности детей к

школьному обучению

Выявление уровня

педагогической

культуры родителей

Выявление уровня

профессиональной

компетентности педагогов


Методы работы


Опрос,

интервьирование,

беседа

Анкетирование,

тестирование

Комплексное

диагностическое

обследование


2-й этап – содержательно-практический


Образовательная работа с детьми стар шего дошкольного

возраста

Повышение уровня

педагогической

культуры родителей

Повышение уровня

профессиональной

компетентности педагогов


Очная форма взаимодействия

Очно-заочная форма взаимодействия


3-й этап – контрольно-оценочный


Определение динами-ки уровня педагогиче-ской культуры родите-

лей

Определение

уровня готовности

детей к обучению в

школе

Определение динамики

уровня профессиональной

компетентности

педагогов


Результат

^ Управление реализацией инновационного образовательного проекта

ГОУ детского сада № 1896.



№ п/п

Направления работы

1

1.1

Создание ресурсов

1.1


Организационное обеспечение

1. Определение перечня функций управления проектом.

2. Распределение функций управления между организаторами проекта.

3. Проведение инструктирования и обучения должностных лиц. 4. Внесение изменений е структуру управления ГОУ.

5. Организация работы должностных лиц, ответственных за раз­работку и реализацию проекта (распределение поручений, зада­ний, контроль за исполнением).

6. Организация работы (подготовка, проведение заседаний, ор­ганизация исполнения решений)

1.2

Информационное обеспечение

1. Создание информационного банка в области социализации дошкольников 2. Накопление информации об издании новой методической и учебной литературы по социально-эмоциональному развитию дошкольников.

3. Определение состава педагогов, участвующих в реализации проекта, групп дошкольников, с которыми будет апробироваться модель образовательного процесса.

4. Информирование родителей о целях, задачах, содержании проекта экспериментальной деятельности.

5. Информирование педагогического коллектива (педагогов групп, отдельных педагогов о ходе разработки и реализации проекта)



1.3

Кадровое обеспечение реализации проекта

1. Разработка перспективного плана повышения квалификации педагогов.

2. Привлечение на работу новых специалистов.

3. Подача заявок на обеспечение кадрами .

4. Организация направления на курсы.

5. Организация повышения квалификации педагогов в процессе педагогического общения.

6. Разработка планов выявления, обобщения и распространения педагогического опыта, определение форм и методов его рас­пространения.

7. Выявление, обобщение передового педагогического опыта, разработка мер по его распространению.

8. Проведение мероприятий по распространению передового опыта

1.4

Оценка разработчиков, участников реализации проекта

1. Разработка нормативных показателей для оценки, методик сбора информации, процедур оценивания кадров.

2. Разработка нормативных документов.

3. Организация текущей и итоговой оценки.

4. Подготовка документации по оценке.

5. Подготовка кадров к участию в районном, городском, област­ном профессиональных конкурсах.

16

Научно-методическое обеспечение 1.. Организация приобретения новой литературы. 2. Выявление потребности в научно-методических разработках.

3. Разработка научно-методических материалов.

4. Распределение обязанностей и объема методической рабо­ты между творческими и рабочими группами, отдельными педа­гогами. 5. Контроль за процессом разработки.

6. Организация и проведение экспертизы (оценки), апробирова­ния научно-методических разработок

1.7

Нормативно-правовое обеспечение

1. Согласование нормативно-правовой базы введения новшеств с вышестоящими органами управления образования.

2. Разработка нормативно-правовой базы: приказы, распоряже­ния, положения, рекомендации.

3. Внесение изменений в действующую нормативно-правовую базу работы ДОУ (Устав, Правила внутреннего распорядка)

1.8

Материально-техническое обеспечение 1. Разработка изменений материально-технической базы ГОУ и их согласование с соответствующими органами.

2. Приобретение нового оборудования, средств обучения.

3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм пре­бывания детей в ГОУ, технике безопасности при осуществлении учебно-воспитательного процесса

1.9

^ Финансовое обеспечение

1. Планирование финансирования проекта: определение бюдже­та по статьям заработной платы, обучение кадров, приобретение материально-технических средств, стимулирование труда.

2. Поиск источников и заключение договоров по финансирова­нию проекта.

3. Осуществление контроля за расходованием средств



Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста


программы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.М.Мозаика-Синтез,2010 г.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду».М.Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2005 г.

Технологии

пособия

Т.С.Комарова «Детское художественное творчесво». М.Мозаика-Синтез 2005

Э.Степаненкова «Методика физического воспния».М.Мозаика-Синтез 2005.

С.Я.Лайзане, «Физическая культура для малышей». М.Просвещение 1987.

В.В.Гербова, « Развитие речи 2 – 4 лет» М.Владос 2005.

В.В.Гербова «Развитие речи.Художественная литература.2-3 года.М.Мозаика - синтез.2005.

В.В.Гербова «Развитие речи ребенка в детском саду». М.Мозаика - синтез.2005.

4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.

5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.

6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). М., 2000.

7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

8. 9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.

11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.




Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.

Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

С.Н.Теплюк «Развитие детей 1-го года жизни». М.Мозаика-Синтез 2005.





Соотношение режимных процессов в течение дня С 1 года до 3х лет


Кормление

Бодрствование

Дневной сон

Ночной сон

4

3,5-4,5

2,5-2

1,5-1

10-11

4

4,5-5,5

3-2,5

10-11


4

5,5-6

2,5-2

10-11




^ Расписание игр-занятий детей 2 года жизни

Название

Количество в неделю

Развитие речи и ознакомление с окружающим

3

Музыкальные занятия

2

Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами

2

Занятия со строительным материалом

1

Развитие движений

2

10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

^ Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название

Количество в неделю

Ознакомление с окружающим и развитие речи

3

Музыкальные занятия

2

Изобразительная деятельность( лепка, рисование)

2

Физкультура

2

Конструирование

1

10 занятий в неделю


Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.


^ Длительность занятий и наполняемость групп


Возраст

Количество детей

^ Длительность занятий

1г.3 мес. - 1г.6 мес.


2-4

6-8 мин

1г.7мес.- 2 г.


4-6

8-10

2г.1 мес. - 3 г.


8-12

10-15


Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой (на 3 году жизни).


^ Организация деятельности в первой младшей группа от 2-х до 3-х лет.


Образовательная область «Физическая культура»


Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


К концу года дети могут:

  • Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

  • Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

  • Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

  • Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

  • Самостоятельно есть.



О
Чтение художественной

литературы
рганизация деятельности в первой младшей группа от 2-х до 3-х лет.


Освоение образовательных областей


Р
познание
азвивающая речевая среда


  • Формирование словаря

  • Звуковая культура речи

  • Грамматический строй речи

  • Связная речь

  • К
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18




Разместите кнопку на своём сайте:
Документы




База данных защищена авторским правом ©edu.convdocs.org 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Похожие:
Документы