Сочинения       Рефераты       Курсовые работы       Программы       Методички     опубликовать

Методические рекомендации по развитию музейного дела рассчитаны на их использование в работе руководителями школьных музеев




Скачать 285.97 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации по развитию музейного дела рассчитаны на их использование в работе руководителями школьных музеев
Дата конвертации01.12.2012
Размер285.97 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник




Р творчест




ва

РМОУ ДОД

Мошковский Дом

детского творчества




А.С. Иванец


«Основные направления развития музейного дела в образовательных учреждениях»


2007 год




Пояснительная записка

Методические рекомендации по развитию музейного дела рассчитаны на их использование в работе руководителями школьных музеев.

В методических рекомендациях даются советы, как правильно выбрать профиль музея, по формам работы деятельности музея, проведению исследовательской работы.

Автор ставил перед собой цель не только дать теоретические знания руководителям школьных музеев, но и дать практические советы для использования в работе.

Основным условием для реализации поставленных целей является стремление руководителя школьного музея овладеть современными методами работы в организации деятельности музейного дела, добиться повышение роли школьного музея в учебно-воспитательном процессе своего учреждения.

При этом данные методические рекомендации не являются исчерпывающим перечнем работы музейного работника, здесь освещаются только часть вопросов, которая связана с музейным делом и их реализация значительно улучшит качество работы деятельности музея.


^ Основные направления развития музейного дела

в образовательных учреждениях


Научно-методическая и исследовательская работа.

Организация и проведение научных исследований, опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность - возможно ли это в музеях ОУ? Возможно. Дети собирают материалы к семьях ве­теранов, на предприятиях, в библиотеках, архивах, имея слабое пред­ставление о найденном предмете. А для того, чтобы он стал музейным экспонатом, необходимо создать его легенду, вот тогда-то и требуется исследование происхождения данного предмета, его особенностей и признаков, по которым его можно отнести к данному музею.

Научная экспертиза авторских выставок (экспозиций), методических рекомендаций, научных разработок по профилю работы музеев.

Информационное и научно-методическое обеспечение музейной дея­тельности.

Формирование баз данных о сети музеев учреждений образования, ре­зультатах научных исследований, новейших достижениях в области му­зейного дела, передовом опыте.

Согласование и координация научно-методической, исследователь­ской работы музеев учреждений образования.

Системный анализ, изучение и обобщение исторического опыта

функционирования и развития музеев учреждений образования.

Системный отбор научной, педагогической и исторической литерату­ры, организация информационного, нормативно-правового и методиче­ского обеспечения музеев образовательных учреждений, и на этой осно­ве моделирование и прогнозирование стратегии развития музейного дела.


^ Экспозиционная деятельность

Чтобы экспозиция музея не стала мертвой, неработающей и никому не интересной (а такая опасность существует для каждого школьного му­зея), необходимо знать и уметь, использовать различные виды экспози­ционной работы:

1. Организацию и проведение различного содержания, масштаба и уров­ня экспозиций и выставок.

Очень полезен обмен выставками между государственными и обще­ственными музеями.

2. Создание автоматизированной информационной системы для экспозиционной и выставочной работы, обеспечивающей моделирование экспозиций и выставок на основе информационных технологий. К этому надо стремиться и находить необходимые ресурсы.

3. Организацию и проведение дополнительных образовательных про­грамм

поисковой, профориентационной, военно-патриотической на­правленности музеев.

4. Организацию работы по созданию аудио- и видеоматериалов экспози­ций

и выставок.

5. Организацию работы по проведению передвижных авторских выста­вок по региону.

^ Просветительская деятельность

Передача накопленного опыта в процессе исследования истории раз­вития

образования путем проведения семинаров, конференций, круглых столов

по проблемам музейного дела, использование курсовой сети НИПКиПРО.

Развитие музейной педагогики - одна из форм приобщения личности к осознанию

исторических процессов в современной реальности, передачи молодому поколению

духовных, культурных ценностей.

Удовлетворение потребностей обучающихся в самореализации лично­сти

через создание музейных объединений, поисковых отрядов, клубов экскурсоводов.

Организация и проведение смотров, слетов, лекториев по вопросам развития

музейного дела.

Формирование единого перспективного плана проведения мероприя­тий в Музее

истории развития образования Новосибирской области и музеях образовательных

учреждений Новосибирской области.

^ Научно-фондовая работа

Отбор музейных предметов и музейных коллекций, их систематиза­ция.

Создание архивных фондов, мемориальных комплексов, музейных коллекций.

Проведение сверки наличия музейных предметов и музейных коллек­ций в музеях

учреждений образования.

Ранжирование экспонатов, отнесенных к категории памятников исто­рии и культуры.

Создание каталога основных фондов музеев учреждений образования с введением

его в компьютерную базу данных.

^ Издательская деятельность

Организация издательской деятельности по выпуску программных до­кументов, информационно-методических материалов, рекомендаций, сборников научных работ, Книги памяти, Летописи образования, альма­наха (чем живут музеи учреждений образования), каталогов, буклетов, путеводителей, календарей и т.п.

^ Учёт и хранение музейных фондов.

Ни один музей не может существовать без правильно поставленного учёта. Это относится к музеям образовательных учреждений. Учёт музейных предметов в них преследует две цели: физическую охрану научную охрану. Последнее означает, что мало физически сохранить предмет. Необходимо сохранить все сведения о нём, развить эти сведения путём изучения музейных предметов, так как утрата научных данных о предмете может быть равносильна потере самого предмета.

Прежде чем зарегистрировать предмет в одной из учётных книг, необходимо составить АКТ ПРИЁМА и собрать о нём (предмете) необходимые сведения.

Акты составляются на все материалы, поступающих в музей от государственных учреждений, общественных организаций и частных лиц, а также при передаче материалов из одного музея в другой.

Акт приёма – сдачи оформляет все поступления в основной фонд, а также выдачу предмета из фонда. Акт составляется в двух экземплярах и должен содержать следующие сведения:

  • номер акта;

  • место и дата составления акта;

  • полное наименование учреждения или лица, принимающего и сдающего предметы;

  • в постоянное или временное пользование передаётся предмет;

  • перечень передаваемых по акту предметов с учётными пометками и обозначениями, на них имеющиеся;

  • подписи сдающего и принимающего.

Желательно вместе с актом составлять (или получать) «легенду», в которой сдающий сообщает о предмете всё, что ему о нём известно.

Акты приёма нумеруется и подшивается в порядке нумерации, а в конце их шнуруют и опечатывают так же, как и книги поступлений.

Акты приёма составляются на специальных бланках или чистых листах бумаги со штампом музея или организации, которой подотчётен музей, и заполняется в двух экземплярах. Один экземпляр акта оставляется в музее, другой вручается лицу, сдающему материалы.

После утверждения акта приёма руководителем музея записанные в нём предметы включаются в основной или научно-вспомогательный фонд музея и записываются в соответствующие книги поступлений. Полученные при этом инвентарные номера заносятся в акты( графа «Учётное образование»), а номер акта- в книгу поступлений.

^ КНИГИ ПОСТУПЛЕНИЙ должны иметь пронумерованные листы, быть прошнурованы, скреплены печатью организации, которой подотчётен музей, и храниться постоянное в помещении музея в сейфе или в запираемом шкафу. Категорически запрещается вырывать из них листы , стирать и исправлять написанное выше зачёркнутых неверных записей красными чернилами (пастой). Об исправлениях делается соответствующая запись в графе «Примечание», которая заверяется подписью хранителя фондов. Запись об исключении музейных предметов из книги поступлений основного фонда подтверждается также руководителем учреждения, которому подчинён данный музей, и скрепляется печатью этого учреждения.

Запись в книге поступлений производится на основании сведений, имеющихся в акте приёма, и тщательного осмотра предмета.



№по-

ступ-

ления

Дата

записи

Время,

источник

и способ

поступления,

№ акта

Наимено-вание

и краткое описание

предмета

Коли-

чество

пред-метов

Мате-риал

и техника

Раз-

мер

и вес.

Сохран-

ность

Приме-

чание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

02.04

2001г.

Иванова Тамара

Николаевна

педагог,

Дом детского

творчества.

р.п.Мошково

ул. Пионерская

д.10.

акт №1

2.04.2001г.



Письмо с

Фронта

17.02.42г.

Ковшова

Наталья

Сергеевна

Снайпер,

Герой Советского Союза,

Погибла в 1942г.

4 листа.

1

Бумага,

рукопись

Длина листов

43 см.

ширина

22 см.

Оторван правый

Угол на

2 листе,

на 1 листе

текст выцвел

Изгото-влена копия.


Книги поступлений имеют следующие графы:

1. Номер по порядку. Порядковый номер даётся каждому предмету, записанному в книге поступлений.

2 Дата записи.

3 Время, источник и способ поступления, № акта.

Когда и от кого поступил предмет (фамилия, имя, отчество, должность, общественное положение сдавшего предмет; наименование учреждения, адрес). Здесь же указывается номер и дата акта приёма.

4 Наименование и краткое описание предмета.

Записывается название , автор, точная или приблизительная датировка, назначение, место происхождения , предыдущая история . Даётся внешнее описание, выписываются надписи и подписи на предмете. Если на фотографии изображены люди, то они по возможности перечисляются поимённо слева направо с указанием должности (общественного положения). При записи книг, рукописей, документов указывается количество листов.

5 Количество предметов.

6 Материал и техника.

Указывается материал, из которого сделан предмет ( например, дерево, глина, камень, ткань, бумага и др.) Техника изготовления ( например, штамповка, литьё, ткачество, машинное или ручное производство; рукопись, типографическая печать, фотопечать, живопись, графика, рисунок и т.п.)

7 Размер и вес.

Указывается высота, длина, ширина, для круглых в сечении предметов- диаметр.

8 Сохранность.

В случае имеющихся дефектов указывается характер , место и размер повреждений ( например оторван правый угол, левый край покрыт ржавчиной, текст выцвел и т.п. ). Утраты и повреждения фиксируются.

9 Примечание.

Делаются записи об исправлениях , которые заверяются руководителем музея, об изготовлении копий для владельца , об использовании в музее, о передаче на хранение в государственный архив и т. д.


^ Сверка наличия фондов с учётной документацией

Музей образовательного учреждения должен ежегодно проводить сверку наличия документацией (переучёт фондов).

При наличии в музее фонда свыше тысячи единиц- раз в три года. Переучёт фондов проводится также при смене руководителя музея.

Свёрка проводится комиссией в составе двух-трёх членов совета музея и представителя образовательного учреждения , которому подчинён музей, при обязательном участии руководителя музея .

Проверку материалов в фондах и на экспозиции целесообразно провести по инвентарной картотеке, отмечая на карточках наличие предмета и изменения в его сохранности, а затем сверить картотеку с записями в книгах поступлений, актах приёма и выдачи.

Результаты сверки фиксируются в специальных актах , которые составляются в трёх экземплярах и утверждаются вышестоящей организацией. Один экземпляр акта хранится в музее вместе с учётной документацией, второй направляется в государственный музей, в котором материалы данного музея состоят на учёте, третий передаётся в организацию, которой подотчётен музей.


^

Общие требования к организации хранения фондов музея


Коллекции музеев образовательных учреждений- составная часть государственного фонда. Их хранение и использование должно соответствовать требованиям, выработанным музееведением, и, безусловно , обеспечивать их сохранность.

Активу музея образовательного учреждения необходимо прививать высокое чувство ответственности за хранение исторических памятников. Необходимо в первую очередь обратить внимание на два главных момента:



  • когда памятник начинает подвергаться разрушению, необходимо немедленно передать его в государственный музей для принятия необходимых мер по его спасению;

  • если постоянное использование музейного предмета в экспозиции или на уроках угрожает ему разрушением, подлинник немедленно перемещается в хранилище, меняется характер его использования, и в систематическом использовании предмет заменяется копией или муляжом. Организация хранения памятников является первейшей заботой актива музея. Цель организации хранения фондов музея – обеспечить их сохранность от хищения, предотвратить возможные повреждения и разрушения музейных предметов и создать наиболее благоприятные условия для использования коллекций в работе музея. Коллекции хранятся либо в музейном хранилище, либо в экспозиции.

Исходя из этого можно определить требования, предъявляемые к помещению музея, организации охраны, режиму хранения, музейному оборудованию, а также правила, которые необходимо соблюдать при размещении материала в фондах и при его экспонировании.

Помещение музея должно быть безопасным в пожарном отношении, снабжено противопожарным инвентарём и оборудованием . Требуется постоянное наблюдение за состоянием электросети.

Для предупреждения хищений помещения музея в нерабочее время запираются, пломбируются или опечатываются. Желательна установка пожарной и охранной сигнализации.

При размещении материалов в фондохранилище необходимо соблюдать строгий порядок в соответствии с принятой систематизацией музейных предметов. Музейные предметы делятся на три основных типа:

Вещественные- орудия труда, промышленное оборудование, образцы сырья и продукции, предметы быта ( одежда, домашняя утварь, мебель, украшения, игрушки и т. п.); оружие и предметы военного снаряжения; нумизматические материалы ( монеты, ордена, медали, значки и т. д.) ; а также естественно- научные коллекции (геологические, палеонтологические, зоологические, ботанические и др.) , обработанные и законсервированные для длительного хранения. Следует помнить, что ордена, медали, личные документы, изделия из драгоценных металлов и оружие хранить в школьных музеях запрещено.

Письменные- книги, газеты, рукописи, письма, документы и др.

Изобразительные- скульптура, живопись, гравюра, рисунок, фотография и т.п.

В состав научно- вспомогательного фонда входят материалы, изготовленные обычно для нужд экспозиции: карты схемы, планы, диаграммы, воспроизведение подлинных предметов, выполненные. В разной технике (муляжи, копии, репродукции и т.п., а также, дубликаты предметов плохой сохранности.

Фонозаписи и кинофильмы.

Размещение материалов по подгруппам поможет обеспечить их сохранность и быстро находить нужный предмет. Целесообразно на каждую полку стеллажа или шкафа прикрепить список инвентарных номеров хранящихся на них предметов.

Рукописный и печатный материал хранится в папках не подшитым , не более 100 листов в папке , желательно в порядке инвентарных номеров. Документы с нестойкой краской должны быть проложены листами чистой белой бумаги. Фотографии, если они составляют единый комплекс с документами, хранятся вместе с ними , но вкладываются в отдельные конверты. Остальные фотографии нужно помещать в конверты и хранить в коробках или выдвижных ящиках в вертикальном положении.

Рисунки, гравюры, литографии, акварели и другие художественные произведения на бумажной основе хранятся в папках. Работы следует вкладывать в паспарту и проложить между собой мягкой белой бумагой.

На папках и конвертах проставляются инвентарные номера хранящихся в них материалов В папки вкладываются описи, а на конвертах с фотографиями и негативами пишутся аннотации.

Монеты и медали хранятся в бумажных конвертах, которые в свою очередь вкладываются в коробки с разделителями. Наружная сторона конверта используется для написания данных о предмете.

Одежда подвешивается на специальных подогнанных плечиках.

Минералы, палеонтологические и археологические коллекции удобно хранить в шкафах или стеллажах с выдвижными лотками и ящиками.

Предметы из драгоценных металлов и камней, оружие, имеющие музейное значение, не могут находиться в общественных музеях и передаются на хранение в государственный музеи.


^ Организация и деятельность школьного музея.

( практические советы)

В организационном отношении музей образовательного учреждения (ОУ), проводящий широкую работу по воспитанию учащихся, подчиняется заместителю руководителя ОУ по воспитательной работе.

Непосредственное руководство всей работой музея осуществляет Совет музея, в который входят учителя, учащиеся, родители , ветераны педагогического труда – одним словом , активисты ОУ. Количественный и качественный состав Совета музея зависит от объёма и особенностей работы.

На своих заседаниях Совет музея распределяет обязанности между его членами, рассматривает и утверждает планы работы. В определённые сроки Совет музея отчитывается о проделанной работе перед руководством ОУ.

Начиная свою деятельность , члены Совета музея могут не иметь достаточных знаний и опыта музейной работы. Поэтому возникает необходимость в их специальной подготовке в часы внеклассной работы.


Садкович Н.П. Практические рекомендации по созданию текста истории школы // Преподавание истории в школе.-2003.-№2.-с.67-70

9 Процесс написания истории школы включает следующие этапы:

1) набор фактов для составления истории школы и их оформление;

2) поиск необходимых документов;

3) создание вспомогательных информационно-поисковых средств;

4) составление полного набора текстов истории школы.

Кроме того, составитель текста истории школы должен учитывать в своей работе некоторые вопросы этики, психологии, права и социологии. Набор фактов

Предварительный перечень фактов, по нашему мнению, должен включать следующие их основные группы.

1. ^ Датировка основных событий, в жизни школы. Это, конечно, в первую очередь дата появления школы (или всех школ, составивших ее после объединения, если школа сборная), а также даты реорганизаций, переездов, переименований, смены номера учебного заведения

^ 2. Адрес школы. В истории школы должен быть как ее адрес, так и по возможности фотографии зданий, в которых она размещалась ранее и размещена в настоящее время. Следует учитывать изменения в названиях улиц, площадей, переулков и т.п. Нелепо, если при описании дореволюционных событий используются советские топонимы, и наоборот. Составителю рекомендуется иметь набор карт дореволюционного, советского и современного периодов.

3. ^ Главные события. Нет смысла перечислять все события школьной жизни -многие из них являются рядовыми и не заслуживающими особого внимания. Например, выпускной вечер для школы, у которой за плечами несколько десятилетий, - будничный факт. Но в то же время выпускной бал накануне войны неординарен, так как многие юноши ушли на войну и не вернулись. Отбор значимых для школы событий лежит на составителе истории школы.


^ Профиль музея

Профиль музея является важнейшей категорией классификации музеев. Музеи делятся на следующие основные профильные группы: естественно-научные, исторические, литературные, художественные, музыкальные, театральные, технические, сельскохозяйственные и пр. Связь с комплексом наук определяет существование музеев комплексного профиля, типичным примером которых являются краеведческие музеи.

Выбор профиля музея, по существу, определяет цели и методики реализации его документирующей функции, составляет основу концепции музея. Вместе с тем не следует воспринимать профиль музея, особенно школьного, как некую жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить, Специфика школьных музеев заключается в том, что, создаваемые в процессе творчества детей и педагогов, они свободны от жесткого контроля со стороны государственных органов и могут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать несколько профилей или изменять профиль по мере развития музея.

Еще одной специфической особенностью школьных музеев (во всяком случае, абсолютного большинства из них) является краеведческий характер реализации документирующей функции, т.е. они изучают преимущественно события и явления, связанные с историей и природой родного края.

Школьные музеи исторического профиля могут и не заниматься изучением истории своего края с древнейших времен, а быть посвящены какой-либо историко-краеведческой проблеме края либо определенному историческому периоду и даже отдельному событию. Поэтому к школьным музеям исторического профиля могут быть отнесены и музеи, изучающие историю села, и историю школы, и историю местного предприятия и т.п.

Школьный литературный музей может изучать жизнь и творчество не только знаменитых писателей, родившихся и живших в данной местности, но и тех местных писателей, которые не получили общественного признания, может быть, даже и никогда не публиковались. Одним из возможных направлений краеведческих исследований школьного литературного музея может быть выявление тех лиц, природных и технических объектов, которые описаны в литературных произведениях.

Подобные рекомендации могут быть отнесены и к школьным музеям других профилей: художественным, музыкальным, театральным и т.п. Поэтому, например, деятельность школьного музыкального музея может быть посвящена собиранию материалов о местном музыкальном творчестве: народных инструментах, песнях, танцах, частушках и т.п.

Особую типологическую группу составляют монографические музеи. Они посвящены всестороннему изучению какого-либо объекта, явления или определенного лица. Например, музей хлеба, музей коня, музей книги и т.п. К монографическим музеям можно отнести военно-исторические музеи, посвященные конкретным воинским соединениям или военным событиям: Музей героев-панфиловцев, Музей 44-го полка авиации дальнего, действия и т.п.

К монографическим музеям относятся и мемориальные музеи, созданные в память о выдающемся событии или лице, расположенные на памятном месте или в памятном здании (музей-усадьба, дом-музей, музей-квартира и т.п.)..К сожалению, далеко не все юные краеведы и их руководители понимают, что мемориальный музей можно создавать только в том месте, здании, помещении, в котором произошло событие или жил человек. Помимо мемориальных могут создаваться также историко-биографические .музеи, посвященные определенному лицу. Эти музеи играют важную роль в выявлении и уточнении различных фактов биографии своего героя, в популяризации его жизни и деятельности среди учащихся и местного населения.


Выбор профиля музея и темы может быть связан с боевыми и трудовыми достижениями воспитанников данного образовательного учреждения , с историей учителей, с историей ОУ, с различными событиями , происходившими и происходящими в микрорайоне ОУ, городе, селе, районе и т.д.

Тематика музея может быть самой разнообразной: «Жизнь и подвиг героев-воспитанников ОУ», «Жизнь людей, совершивших подвиг в городе, районе, на улице , где находиться ОУ», «Боевой путь прославленной воинской части» и т.д.

Выбор тем практически не ограничен, однако, определяя тему музея, необходимо учитывать материальные возможности ОУ, в первую очередь наличие и размеры помещения, которое должно обеспечить размещение в нем всех музейных экспонатов и их надёжную сохранность.


^ Фонды и экспонаты музея

Фонды музея- совокупность предметов материальной культуры, документов, фотографий и т.д. , которыми располагает музей. Экспонаты музея- та часть фонда, которая находиться в экспозиции.

Помещение, выделенное для музея, должно быть обязательно изолированным, а его оборудование – обеспечивать надёжную сохранность всех экспонатов.

Фонд музея ОУ создаётся путём:

- сбора материалов во время экспедиции, походов по местам боевой и трудовой славы;

- установления связи с соответствующими архивными учреждениями и музеями;

- передачи музею документов и материалов ветеранами , их родственниками, близкими;

- получение материалов по итогам всевозможных выставок ОУ и проч.

В числе фондов музея могут быть:

- изданные книги героев и книги с описанием их жизни и подвигов, воспоминания очевидцев, письма дневники, газеты, статьи, плакаты, листовки, все официальные документы о событиях;

-военные карты, схемы, картины, рисунки, фотографии, киноплёнки, открытки, диапозитивы, аудио- и видеозаписи;

- образцы оружия (его части), гильзы, осколки снарядов, авиабомб, личные вещи, рабочие инструменты;

- предметы домашней обстановки, макеты сооружений, зданий, жилых домов и классных комнат.

Многие вещи, которые окружают нас сегодня и кажутся обычными, со временем могут стать историческими.

На основе фондов и экспозиций проводятся:

- доклады ,беседы, конференции;

- встречи с интересными людьми, ветеранами, выпускниками проч.; -тематические вечера, творческие гостиные, литературные вечера, массовые мероприятия;

-выставки детские, коллекционные и др.;

-уроки по различным предметам.

Всё это проводится в соответствии с общешкольным планом учебно-воспитательной работы.

^ Оборудование помещения музея

Размеры музея и хранение его оборудования определяются возможностями образовательного учреждения.

Важно, чтобы помещение музеев соответствовало количеству экспонатов, содержанию и их размерами, обеспечивало хороший обзор и сохранность.

Мебель должна быть не сложная и сделать её можно своими силами, если в школе имеется мастерская.

^ К мебели можно отнести:

Стенды настенные и напольные. Первые укрепляются в просветах, вторые устанавливаются на подставках из деревянных брусков или металлических труб. Для большой устойчивости напольные стенды устанавливаются зигзагом, а подставки крепятся к полу винтами. Стенды лучше делать двухсторонними, чтобы экспозиционная площадь увеличивалась;

Турникеты настенные или напольные. Створки, из которых они состоят, позволяют также расширить экспозиционную площадь. Оптимальный размер створок -60х80 см;

Подставки. Высота подставки должна быть 80 см, площадь может быть разная, но лучше 30х50 см. Они могут быть изготовлены из оргалита или многослойной фанеры и обтянуты материалом нейтрального цвета( лучше холст-бортовка), материал может быть и другой, который доступен ОУ;

Витрины горизонтальные и вертикальные . Глубина их должна быть 35- 40 см. Все витрины должны быть застеклены с одной, двух или трёх сторон, вертикальные посреди зала- с четырёх;

Колпаки стеклянные или из оргстекла ( прозрачные) бывают двух типов: в форме призмы и полуцилиндра.


^ Размещение экспонатов музея

Размещение оборудования и экспонатов должно соответствовать научной концепции и тематико-экспозиционному плану музея.

Чтобы посетитель знакомился с экспозицией как с книгой, экспонаты музейного фонда целесообразно размещать в трёх планах: вертикальном( стенды, турникеты, витрины), горизонтальном (подставки, горизонтальные витрины), скрытом ( створки турникета, альбомы). Очень выигрывают диорамы. Важно поддерживать цветовую гамму как единое художественное решение экспозиции, не увлекаться яркой или мрачной расцветкой залов.

Все экспонаты должны иметь описания и аннотации. Искажение, описки, ошибки в этих документах не допускаются, так же как и различные исправления, помарки.

Важен и внешний вид : чёткий и красивый шрифт, фон, размещение заголовка, подзаголовка и т.д.


^ Меры по сохранению музейного фонда

Предлагаем несколько советов по сохранению музейного фонда:

* полностью исключить хищение экспонатов;

* не допускать в помещении излишней влажности или сухости воздуха.

Норма влажности -50-60%, +15 0 С, +18 оС зимой и +25 оС летом;

*регулярно проводить уборку помещения. Не реже одного раза в неделю удалять пыль с экспонатов с помощью мягкой кисти;

* беречь экспонаты от попадания прямых солнечных лучей;

* книги, экспонируются в открытом виде в витринах, на несколько дней закрывать, проделывая это один раз в 1-2 месяца;

* в хранилище книги и папки с документами хранить только в вертикальном положении. Всякую реставрацию вести только в государственных музеях.


^ Экскурсия и экскурсоводы

Продолжительность экскурсии определяется в зависимости от темы, объёма экспозиции и содержания экспонатов, возраста посетителей и целей, который они ставят , но во всех случаях она длится не более 45 минут, включая и самостоятельный осмотр экспозиции.

Экскурсоводами могут быть как учащиеся, так и педагоги, родители, ветераны, но обязательно специально подготовленные члены совета музея.

Рассказ экскурсовода должен быть конкретным. Необходимо связывать экспонаты со временем, местом, событием, конкретными людьми; в рассказе должно быть выделено главное, необходимое для понимания события, действий и поступков его участников.

Экскурсовод должен хорошо знать все экспонаты музея, их связь с событиями, историю получения экспонатов музея. Но это не значит, что надо перечислять все имеющееся на стенде.

Экскурсанты должны сами знакомиться с деталями события. Давая пояснения, нельзя спешить. Полезно делать небольшие паузы, в течение которых экскурсанты могут внимательно разглядеть экспонат. Но и растягивать паузы тоже нельзя, надо от 45 минут оставить время для самостоятельного осмотра экспозиции в конце экскурсии.

При рассказе экскурсовод должен правильно выбрать место у каждого стенда, что бы видеть всех экскурсантов, но не закрывать от них экспозицию и не затемнять её .

При показе нельзя спешить. Говорить следует не торопясь, ровным голосом , не очень громко, но так , чтобы слышали все.

Употребляя специальные термины или названия, необходимые пояснять их . Важно, чтобы экскурсовод имел безукоризненный внешний вид, небрежность в костюме , причёске недопустимы.

Экскурсию важно начинать с краткого выступления, в котором следует коснуться истории создания музея, раскрыть его тему и пояснить, почему она выбрана, рассказать о том, как подбирались экспонаты и кто участвовал в их сборе, кто помогал в создании музея.

У учащегося-экскурсовода обязательно должен быть план экскурсии.

В случае, если что-то забыл, можно заглянуть в план.

Роль экскурсовода весьма ответственная, поэтому до того, как он начнёт вести экскурсии, его заслушивает Совет музея, директор ОУ утверждает его экскурсию, и только после этого экскурсовод может принимать экскурсантов.

Экскурсия – важнейшее направление работы музея ОУ, поэтому следует вести учёт всех экскурсий в журнале по следующей форме:


^ Журнал учёта экскурсий


№п/п

дата

Тема экскурсий

Количество слушателей

экскурсовод


















^ Пути накопления материалов музея

В зависимости от профиля, темы и задач музея ОУ пути накопления материалов могут быть различными. Прежде всего , это планомерный сбор, комплектование, хранение, изучение предметов материальной и духовной культуры, представляющих историческую, художественную и иную ценность. Эти предметы могут быть представлены в виде: подлинных документов и вещей, которые чаще всего передаются родными и близкими; копий важнейших документов, которые могут быть взяты в музеях, госархивах, библиотеках.

Особенно внимательными и чёткими следует быть при встречах с родными и близкими погибших (умерших) участников событий.

Целесообразно именно с ними советоваться по вопросам организации музея. После удачно проведённой беседы они, как правило, передают музею ценные вещи и документы на постоянное или временное хранение.

^ Феномен музейного предмета

В основе деятельности любого музея лежит музейный предмет. Он является объектом комплектования, научного изучения и описания, использования в экспозиционной, выставочной, образовательно-воспитательной и других формах музейной деятельности В современном музееведении изучению феномена музейного предмета уделяется большое внимание. Нельзя понять смысл и содержание многих видов музейной деятельности, если не иметь достаточно ясных представлений о роли и месте музейного предмета в музее; о его потенциальных возможностях отражать и представлять события и явления, о природе музейности этого объекта наследия.

Одинаковые вроде бы вещи могут по-разному восприниматься нами в зависимости от того, в какой ситуации и с какой целью мы их рассматриваем. Одно дело, например, наручные часы в витрине магазина. Они могут нас интересовать с практической точки зрения: длительность и точность хода, способность противостоять ударам и влаге, возможность показывать дни, недели, месяцы, светиться в темноте и т.п. Другое дело — внешне похожие часы в музейной витрине, принадлежавшие, например, космонавту и побывавшие с ним в космическом полете. Здесь нас уже мало интересуют технические возможности часов — нам интересно узнать, и как они попали к космонавту, и как проходил полет, и как часы оказались в музее, т.е. разного рода историческая информация.

В этом-то и заключается главная функция музейного предмета — быть источником информации о тех процессах, событиях и явлениях, с которыми был связан данный предмет. Даже произведения изобразительного искусства мы воспринимаем не только эмоционально — нам интересны и биография художника, и повод создания произведения, и его сюжет, и история произведения и т.п.

В современном музееведении музейный предмет определяется как «памятник истории и культуры, изъятый из среды бытования, прошедший все стадии научной обработки и включенный в состав музейного собрания благодаря его способности характеризовать историю и культуру определенного общества. Является составной частью национального культурного достояния. Выступает в музее как источник знаний и-эмоционального воздействия и как средство воспитания и образования. Для характеристики музейного предмета рассматривают его общие свойства и конкретные признаки, а также устанавливают его научную, мемориальную, историческую и художественную ценность».

Музейные предметы попадают в музей различными путями: они могут быть найдены экспедицией, переданы дарителем или приобретены у владельца. К ним относятся не только памятники археологии, но и разнообразные предметы быта разных эпох, в том числе и современности, которые сохранились в ограниченном количестве. Такие предметы часто называют раритетами, т. е. редкими предметами, что дает основание отнести их к памятникам материальной культуры.

Почти в каждой семье есть вещи, которые хранят особенно бережно, поскольку они напоминают о каком-то родственнике или важном событии. Такие предметы принято называть реликвиями.

Некоторые предметы специально создаются для того, чтобы выполнять роль символов, например знамена, награды, удостоверения личности и т.п.

Раритетные и реликвийные предметы всегда уникальны, потому что существуют в одном или очень ограниченном количестве экземпляров. Необходимо понимать, что реликвия и раритет не одно и то же.

Рассмотрим два примера. Знамя полка реликвийно по отношению к данной воинской части: офицеры и солдаты полка воспринимают знамя как святыню. Вместе с тем каждый полк имеет свое знамя, внешне эти знамена очень похожи и потому не представляются раритетными в широком смысле. Другой пример: до начала 1960-х гг. учащиеся школ были обязаны писать перьевыми ручками, и в каждой семье была одна, а то и несколько чернильниц. На смену перьевым ручкам пришли авторучки, затем шариковые ручки, гелевые. Чернильницы стали не нужны, и сегодня, чтобы найти чернильницу, необходимо приложить немало усилий. Те, у кого они еще сохранились, часто об этом и не подозревают - убрали за ненадобностью в кладовку или иное укромное место и забыли о ней. Таким образом, обычная когда-то чернильница сегодня стала раритетом, более того - определенным символом эпохи

Специалисты музейного дела стремятся выявить и собрать такие предметы, с помощью которых можно как бы реконструировать изучаемое событие, наглядно представить его с помощью тех вещей, которые были как бы свидетелями или даже участниками события .

Недостаток объективной информации, которая скрыта в памятнике истории и культуры, восполняют документальные записи, сделанные в процессе комплектования объектов наследия со слов их владельцев или участников и очевидцев изучаемых событий. Зафиксированные в полевой документации сведения о среде бытования объекта наследия, о функцио­нальном назначении предмета, его авторе и владельцах, о его

использовании в изучаемых событиях как бы переводят на доступный язык информацию, закодированную в предмете. Записи в полевых документах, использованные при научном описании музейного предмета, расширяют его информационный потенциал, позволяют использовать его как исторический источник.


^ Социальные функции музея

К исторически сложившимся социальным функциям музея обычно относят функцию документирования и образовательно-воспитательную функцию. Документирующая функция осуществляется в трех формах: комплектование фондов, фондовая работа, создание экспозиций.

Важным направлением реализации школьным музеем своей документирующей функции может стать документирование истории учреждения, при котором функционирует музей, и документирование наиболее интересных и значимых современных событий, происходящих в родном городе, поселке, селе. Таким образом, школьный музей может взять на себя «летописную функцию», чем целенаправленно не занимается практически ни одно государственное учреждение.

Участие детей в поисково-собирательской работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга, овладению ими различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности.

Но особое значение для выявления специфики школьного музея имеет образовательно-воспитательная функция. Ребенок выступает здесь не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель.

Путешествуя по родному краю, изучая недвижимые памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми, изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего края, учатся понимать, как история малой Родины связана с историей страны, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе. поселке, селе. Таким образом, конкретизируются и расширяются знания и представления детей, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществоведения, реализуется региональный компонент образовательных стандартов.

Не менее важно и то, что в процессе музейно-краеведческой деятельности учащиеся овладевают основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьным курсом. В зависимости от профильной тематики школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этнографии, музееведения и т.п. Кроме того, учащиеся овладевают навыками исследовательской деятельности: выбор и формулирование темы исследования, историографический анализ темы, поиск и сбор источников, их сопоставление и критика, составление научно-справочного аппарата, формулирование гипотез, предположений, идей, их проверка, оформление выводов исследования и выработка рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных .проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т.п.

Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой
различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе
краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на
профессиональную ориентацию учащихся: педагогика, музейное,
архивное, библиотечное дело и т.п. Нередко мальчишки, занимавшиеся
военно-историческими краеведческими изысканиями, становятся
профессиональными военными, пожарными, работниками
правоохранительных органов и т.п. Школьный музей обладает
практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия
на умы и души детей и подростков.. Участие в поисково-собирательской
работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими
фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края
изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и
культуру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земляков, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.

Школьный музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях . Участвуя в музейно-краеведческой работе, дети познают азы коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументирование дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Только в условиях многопрофильного коллектива, каковым является школьный музей, возникает возможность выступать одному человеку одновременно и в роли лидера, и в роли исполнителя.

Все это свидетельствует об огромном образовательно-воспитательном потенциале школьного музея. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности — задача педагогического коллектива.






Добавить документ в свой блог или на сайт



Разместите кнопку на своём сайте:
Документы




База данных защищена авторским правом ©edu.convdocs.org 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Похожие:
Документы